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“唯有自信才能自强，只有真正读懂法治中国才能更好投身法治事业。”应勇在致辞中表示，习近平法治思想是党的十八大以来法治建设最重要的标志性成果，是引领新时代新征程法治建设的思想旗帜，为新时代新征程推进中国特色社会主义法治事业提供了根本遵循。越是深入了解新时代我国经济社会发展和法治建设取得的历史性成就、发生的历史性变革，就越能深刻理解和认识中国特色社会主义政治制度、法律制度、司法制度的巨大优势和显著优越性，越能理解习近平法治思想的真理力量和实践伟力。法学教育和法治实务都是全面依法治国的重要组成部分。要深入研究阐释习近平法治思想的重大原创性贡献，坚定不移走中国特色社会主义法治道路，旗帜鲜明反对和抵制西方“宪政”“三权鼎立”“司法独立”等错误观点，共同做习近平法治思想的坚定信仰者、忠实践行者。

应勇指出，培养“德才兼备、德法兼修”的高素质法治人才，完善以实践为导向的法学人才培养机制，是高校法学教育和法治实务部门共同的责任。要认真落实党的二十届三中全会精神和中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强新时代法学教育和法学理论研究的意见》，强化实践教学，深化协同育人，统筹高校法学教育资源和检察教育培训资源，坚定中国特色社会主义法治道路自信，紧紧围绕新时代新征程全面依法治国实践，共同培养一批扎根中国文化、立足中国国情、解决中国问题的优秀法治人才。

“推动法学教育与法治实践相融互促是协同培养高素质法治人才的必然要求。”应勇表示，法学院校是法学教育的主阵地地狱男爵4未删减资源，检察机关是法治实践的重要力量。深化检校协同育人要推动双方各展所长、优势互补，实现法学教育与法治实践相互融合、相辅相成。推动法治实践更好融入法学教育，做实“检察实务专家进校园”，协同推进法学专业理论教学课程和实践教学课程建设。推动法学教育更好融入法治实践，扎实开展“法学名师进检察”，常态化邀请法学专家学者、年轻法学教师到检察机关挂职，加强实践岗位平台供给。清华大学综合实力雄厚、师资力量强大，是我国高等教育的一面旗帜。最高检愿与清华大学一道，在做实法学领域合作基础上，持续探索在重大课题攻关、拔尖人才培养等方面深化协作，推动检校共建向更大范围、更广领域、更深层次拓展。

邱勇向最高检长期以来对学校事业发展的关心支持致以衷心的感谢。他表示，“检察实务专家进校园”活动走进清华大学，对于学校推动习近平法治思想进教材、进课堂、进头脑，完善以实践为导向的法学人才培养机制，更好服务全面依法治国、支撑法治中国建设，具有十分重要的意义。党的二十届三中全会强调要“在法治轨道上深化改革、推进中国式现代化”，对全面推进国家各方面工作法治化作出了重要部署。下一步，清华大学将深入贯彻落实党的二十届三中全会精神，加强法学教育和法学理论研究，不断提高法治人才培养质量，主动服务构建中国哲学社会科学自主知识体系，为建设社会主义法治国家作出新的更大贡献。

去年以来，最高检着眼于助力法学教育和法治人才培养，联合部分高校共同开展“检察实务专家进校园”活动，已有近百人次的检察官走进15所高校教授检察实务课程，覆盖学生上万人。此次“检察实务专家进校园”走进清华大学活动将安排15名具有丰富司法实践经验和较深厚理论功底的检察实务专家，围绕检察履职和司法体制改革、检察改革中的理论和实践问题，为清华大学法学院学生授课。清华大学法学院将此课程纳入研究生学位课程体系，实行学分制管理。

“素养导向的课后作业，对学生而言不仅仅起到预习新知、巩固已知的作用，更重要的是培养其核心素养。”天津市教育科学研究院德育与教育心理研究所所长李勇认为，不少学校已从原来以学科作业为主转向重视学生社会实践和劳动教育，从简单巩固所学知识转向塑造学生的日常习惯、社会情感、学习能力等，更符合当下人才培养的需求。

“到底是谁的作业？”刚刚过去的暑假，昆明家长李玉忙了好多天帮孩子画思维导图：“刚刚升小学二年级，就要用思维导图的形式回顾上学期数学课程，要求‘涵盖所有重点知识点，图文并茂、设计精美，带有自己的理解和思考’。孩子根本不理解思维导图的内在逻辑，基本上是我在弄，他也插不上手，只是象征性地画了些装饰图案。”

和孩子一起精心制作了手抄报后，上海家长李书涵每天都会询问孩子“老师有没有对作业进行点评”，但得到的答案永远都是“没有”。她觉得有些遗憾：“好像作业只是为了完成任务，完成了就万事大吉，最多是选几张做得好的贴在展示墙上。但孩子并不理解老师布置作业的意图是什么，也不知道自己做得好或不好，究竟啥原因。”

“没有反馈的作业就如同盲目的航行，学生难以知晓是否偏离了航道，也无法及时调整航向以到达最终目的地。”李勇观察到，为了促进学生加强体育锻炼，很多学校会布置作业要求每日记录锻炼方式和时间：“这样做初衷虽好，但难以评价真实效果，因为一些学生可能会出于各种原因应付了事。这样的作业不仅无法达到预期目的，反而可能滋生惰性和欺骗行为，加重家长负担。”

中国人民大学附属中学高级教师张帅认为，在设计布置作业之前，一定要先确定好作业目标：“不论是检测、巩固还是拓展、延伸，不论是传统的读写训练还是形式多样的实践类作业，都要服务于整体学习目标。特别是在单元教学设计的背景下，作业目标的确定应依据单元教学目标，在分析学情的基础上，明确学习内容及其水平要求，并突出作业中的重点与难点；同时要从单元整体的角度，对作业统筹设计，提前布置，帮助学生对单元作业心中有数、自主安排。”

李勇认为，在做到设计作业“心中有数”的同时，还应遵循“三有三能”原则：“一是在布置作业前，把握住‘让学生有趣味、能胜任’的原则。传统模式下，一些学生只是出于‘不完成作业会挨批评’的心理而不得不完成作业，而素养导向下，更强调通过作业内容与形式的趣味化设计让学生感受到快乐。此外，提倡通过设计分层作业，让不同学习水平的学生都能有适合自身难度的作业，甚至通过设计分类作业，让不同学生可以自由选择自己感兴趣的作业内容和方式，从而提升学生对完成作业的胜任感和自信心。二是在作业中让学生有提升、能迁移。学生通过完成有一定挑战性和启发性的任务，要么将简单认识提升为深刻思考，要么将点滴知识汇聚为知识网络，要么将书本知识迁移到生活实践，要么将单一学科知识迁移到跨学科领域，实现‘让教师的角色从知识传授者转变为意义建构的促进者’。三是在作业后让学生有反馈、能改进。一些教师只顾布置作业，却不批改和反馈，时间长了，会让作业流于形式。”